教學改革改什麼 ?

最近兩個月，參加了內地兩所大學的評估，也參加了數個香港的教育論壇，在在都與教學有關。覺得值得把一些要點聚集起來，與讀者分享。這裏面包括有關學習的基本原理、教學發展的前瞻方向、學生評核的可能革新。

數周前曾經列出學習科學的一些基本發現，足以成為我們理解學生學習的最根本原理。這裏不厭其詳，重複一次：（一）人腦是可塑的，是人類的活動在不斷塑造人類的腦；（二）學習是人對於客觀世界的事物賦予意義的過程；（三）人類對於客觀世界的認識過程，也是人類構建知識的過程；（四）因此，經歷是學習的最根本元素；（五）傳承前人的知識，也是重要的學習經歷；（六）人類的學習，其過程與效果都是因人而異的；（七）學習的成果在於理解，理解的考驗在於應用；（八）理解與使用是交叉的、互相滲透的過程；（九）人類的學習是一項群體活動，集體學習是最有效的學習。

讀者也許會馬上發覺，上述的許多方面，有許多是重疊的，有些層次也不一樣，不過是從不同的角度來說明而已。

學習經歷大幅拓寬

由此引申出教學發展和改革的一些基本方向，而這些方向適用於高等教育，也適用於中、小學。

一、拓寬學生學習經歷

本欄相當多次提出學習經歷的重要性，這也許是任何教育改革最重要的第一步。學生的經歷，可以是課內、課外、校內、校外、本地、外地、國內、國外、線上。香港的大學，一般學生的課內外經歷相當豐富（見11月7日本欄）；世界上一些比較成熟的大學，近年也非常注意學生的多種經歷。最近看到內地較強的大學，在這方面追得很快，上周訪問的一所省級大學，一年級的學生幾乎100%成為某種幹事（香港所謂「上莊」），而且大部分是上2至3個「莊」，頗為令人吃驚。

二、把學生放到主動學習位置

學生主動去經歷，是最有效的學習。這是教學改革的核心。不論是課內還是課外，大學還是中小學，如何讓學生成為學習的主體，是一個關鍵的課題。課內學習，一般都是教師主導，有可能由學生主導，由他們提出課題、自定目標、設計過程嗎？美國便有這樣的大學，但是一般的大學不一定做得到。最近看到內地一所大學改革多年，實行全面學分制；相對於傳統的學生全部按「規定動作」上課，顯然是把學生的學習自主權釋放出來了。這本身也是一種重要的學習。

課外經歷，一般的大學都會比較開放，可以允許與支持由學生主動提出的項目。這就不光是一個學生學習效果的問題，而且也是學生為自己尋找和設立目標的第一步。

課外經歷其中一個非常重要的元素，是學生自治，這應該適用於大學，也適用於中學，甚至比較成熟的小學。學生自治，可以有很多種的層次，大學可以有比較徹底的學生自治；學生自治，當然主要是大學生的組織，例如宿舍、社團、各院系的會。

學生活動貴在自治

學生自治，其關注點不是宿舍生活好不好、社團辦得是否成功，而是讓學生經歷一個比較複雜的現實社會小型版。比如說大學宿舍，宿舍生活的運行，需要宿生會處理成員的招收、資源分配（例如房間）、排解紛爭、危機處理、應變應急。裏面他們會學會面對不同意見（critical thinking）、資源的最優使用（opportunity cost）、辦事的輕重、先後、緩急、取捨（strategic thinking）等等；也包括如何對待成功、如何面對失敗、如何接受批評、如何面對不同意見等等。這些學習，都不是任何理論的學習可以替代的。

不過，也可以進入學術領域，像哈佛的Harvard Education Review、Harvard Law Review這些層次不低的學刊，都是完全由學生主編的，沒有教師的參與。

看中學，課外活動多，是香港學校的特色。但是我們到一所學校觀察，其課外活動的水平高低，不在於活動多少、活動形式、獎項多寡，而是視乎學生有怎樣的學習經歷，其中一個最容易觀察的，就是學生是否有充分的自治機會。香港有一些傳統名校的成績不一定是頂尖，但是學生自主的空間很大，學生到了大學、到了社會，往往就是領袖人物。

學於無形挑戰考試

不要以為小學就無法讓學生自主。前一段本欄曾經敍述一所小學在沒有教師的干預下，三年級的學生自主地排練《三隻小豬》的故事。這所小學引起我注意，是她的第一屆畢業禮，收到的請帖是由畢業班發出來的，畢業禮完全由學生設計和主持；沒有校務報告，校長只是在一個劇的一幕客串演出……也許有些人看不慣，但那是徹頭徹尾一次小學六年級畢業生自己主持的畢業禮。那場面是非常感人的，與一般由學校為學生準備的畢業禮不可同日而語。可以想見，12歲的孩子，這提前出現的學習經歷，一定是畢生難忘。

三、注重無形的學習（Implicit learning，或曰不經意的學習，又或者總體性的學習）

這也是學習科學煥發出來的一個重要的結論。上述宿舍宿生會的經歷、那所小學畢業生的經歷，都是屬於無形的學習；說「無形」，不太貼切，因為它確實在非常有形的活動中發生。但是，這一類學習不是按照教師的設計，分析性地（analytically）一個單元、一種活動、一個目標，一一對應；他們是沉浸在活動之中，是總體的經驗，也是深刻的經驗，那是生活的現實，也是人類真正學習的現實。

在非智力領域的學習（non-cognitive learning、social and emotional learning，泛稱的德育），無形的學習尤為重要。我們中國人常說的潛移默化，其實也是在某種的文化氛圍熏陶下，或者在某些個人風格的影響下，不知不覺的總體性學習。

四、研究新的評核（考試）方法

這是一種挑戰，觸及學校教育的傳統價值。（一）如果是集體作業，個人如何評分？（二）如果是發揮性的問題，如何評核答案？（三）如果是創作，講究的是創意，如何評分？（四）如果允許學生有個別的學習目標、學習進度、學習內容，學習結果肯定不一樣，又如何評分？

還有，上述的「非智力」境遇的學習，學習於無形，也很難用分析性的辦法具體地測試學生到底學了什麼？學得怎麼樣？真正的學習成果，是在未來的實際生活中，才受到真正考驗的。